OSIRIS

Madagascar : vers une université publique 100 % numérique

Olivier SAGNA — 2026-02-24T11:16:00Z

Alors que la transformation numérique s'accélère en Afrique, Madagascar renforce ses efforts pour former sa jeunesse. Selon la Banque mondiale, près de 230 millions d'emplois en Afrique subsaharienne nécessiteront des compétences numériques d'ici 2030.

Le Centre National de Télé-enseignement et de l'Enseignement à Distance (CNTEMAD) devient une Université Virtuelle Publique. Le projet a été lancé officiellement le 20 février à Antananarivo. Soutenue par la Banque mondiale via le programme DECIM, l'initiative vise à élargir l'accès à l'enseignement supérieur grâce au numérique et à renforcer les compétences du capital humain malgache.

La nouvelle université numérique repose sur une plateforme développée en partenariat avec SAYNA, permettant de gérer tout le parcours étudiant à distance, de l'inscription aux examens jusqu'aux soutenances. L'objectif est de répondre à une demande croissante de formation universitaire, particulièrement dans les zones reculées, tout en réduisant les coûts logistiques et en modernisant les pratiques pédagogiques. Le financement alloué à ce projet s'élève à 3 millions de dollars, et l'UVP ambitionne d'accueillir jusqu'à 49 000 apprenants par an d'ici 2029, avec 10 000 diplômés supplémentaires chaque année.

Cette transformation s'inscrit dans la stratégie nationale de développement du capital humain et de transformation numérique à Madagascar. Dans un pays où plus de 40 % des jeunes âgés de 18 à 35 ans étaient au chômage en 2024, selon Afrobarometer, l'accès à des formations adaptées aux besoins du marché devient un levier stratégique pour améliorer l'employabilité. Les obstacles identifiés – manque de formation ou de préparation (30 %), manque d'expérience (27 %) et inadéquation entre les qualifications scolaires et les besoins des employeurs (16 %) – soulignent l'importance de solutions éducatives innovantes et inclusives.

En parallèle, le projet UVP prévoit la modernisation des infrastructures techniques et l'extension du dispositif à 16 centres régionaux équipés de solutions solaires autonomes, garantissant la continuité des activités même dans les zones à faible connexion électrique. Cette initiative complète les programmes nationaux de formation numérique, tels qu'ASAN'AI ou Skills4Job, qui visent à former des jeunes aux compétences recherchées sur le marché, notamment dans les métiers du digital et de la relation client.

Samira Njoya

(Source : WeAreTechAfrica, 24 février 2026)

Abdoul Alpha Dia retrace l'historique de l'UVS

Olivier SAGNA — 2025-10-21T19:26:00Z

Dans son ouvrage présenté samedi à Dakar, le Dr Abdoul Alpha Dia documente cette révolution universitaire qui a surmonté le rejet pour devenir la deuxième université du pays.

« Uvs, Un-Chk, l'histoire d'une révolution universitaire numérique » du Dr Abdoul Alpha Dia aborde l'histoire de la création de l'Université virtuelle de Dakar, rebaptisée Université numérique Cheikh Hamidou Kane. Le livre est un témoignage de la détermination et de la persévérance des personnes qui ont cru en ce projet et qui ont travaillé pour le faire aboutir.

Uvs, Un-Chk l'histoire d'une révolution universitaire numérique est le titre d'un nouvel ouvrage dont l'auteur est le Dr Abdoul Alpha Dia. Ce livre parle du processus de création de l'Université virtuelle de Dakar, rebaptisée université numérique Cheikh Hamidou Kane. L'histoire de la création de cette université n'a pas été un long fleuve tranquille. Et dans son ouvrage, le Dr Dia rend compte de cette aventure et place l'université au cœur du vibrant hommage qu'il rend à ceux qui ont travaillé à sa mise en œuvre dont le père fondateur qui n'est autre que l'ancien ministre de l'enseignement supérieur, Mary Teuw Niane. « Et c'est l'occasion aussi de rendre hommage au ministre Mary Teuw Niane, qui est le père de l'université, mais également à Amadou Diaw, qui a été le président du comité de pilotage, et à tous les pionniers, qu'ils soient enseignants, étudiants, personnels, qui ont rejoint l'université à un moment où c'était très compliqué, et qui ont accepté de faire ce chemin avec elle. Les obstacles ont été nombreux. D'abord, toute l'innovation a été rejetée, parce que les gens ne comprenaient pas ce qu'est l'enseignement à distance, les gens ne connaissaient pas, et les étudiants n'en voulaient pas, les familles n'en voulaient pas, la société n'en voulait pas », a affirmé Dr Abdoul Alpha Dia lors de la cérémonie de dédicace du livre tenue samedi dernier à l'Espace numérique ouvert (Eno) de Mermoz. « Cet ouvrage lui rend hommage, et dans cet ouvrage, beaucoup de personnes sont citées, parce que l'histoire également, elle s'écrit avec des visages, avec des noms et des personnes qui s'engagent, et donc c'est important aussi que cette mémoire soit archivée et conservée, parce que là aussi, l'une des faiblesses de nos institutions, c'est que malheureusement, on n'a pas de mouvement organisationnel. On oublie au bout de 4, 5, 10 ans, on recommence à zéro, alors qu'il est important pour nous de documenter, de laisser des traces pour les générations à venir. Il y avait des parents qui étaient inquiets quant à l'avenir de leurs enfants, les perspectives que leurs enfants avaient dans cette université », ajoute-t-il.

Que d'obstacles surmontées avant d'arriver à la concrétisation du projet. « Là, j'ai une anecdote que je vais vous raconter. On est allés à Kolda, c'était en 2014 ou 2015, on a rencontré un parent d'élève qui nous a raconté que quand sa fille aînée a été orientée à l'Uvs la première fois, il a pris son chapelet et s'est mis à prier pour que sa fille soit réorientée dans une autre université. Parce qu'il considérait que l'Université virtuelle, à l'époque, c'était l'université de vie sacrifiée. Il dit que deux ans plus tard, sa deuxième fille a eu le bac, cette fois-ci, il a pris son chapelet, mais s'est mis à prier pour que sa fille soit orientée à l'Uvs. Parce qu'il avait compris désormais ce qu'était l'Uvs et surtout, il a compris que sa fille, qui était à Kolda, pouvait rester à Kolda, étudier à Kolda et réussir à Kolda. Et à mon avis, c'est extrêmement important », raconte Dr Dia.

Selon l'auteur, l'Université numérique Cheikh Hamidou Kane a été adoptée grâce à l'engagement de ceux qui y ont cru. « Heureusement que cette bataille a été gagnée, et les gens ont compris que l'université est une université comme toutes les autres, mais qui met au cœur de son dispositif de nouvelles technologies. Aujourd'hui, on est heureux de savoir que de plus en plus de bacheliers demandent à être orientés à l'Université virtuel du Sénégal devenue université Cheikh Hamidou Kane, et c'est important. Aujourd'hui, ce sont des dizaines de personnes qui ont contribué à ce projet. Si on devait les citer, ce serait extrêmement fastidieux, mais comprenez qu'un projet comme celui-là, pour qu'il réussisse, il a fallu que des hommes et des femmes le portent », souligne t-il.

Créée en 2013 et devenue la 2ème université du Sénégal en termes de nombre d'étudiants, cette université numérique Cheikh Hamidou Kane reste quand même particulière. Ce qui la particularise, selon lui, c'est qu'elle est numérique. Donc virtuelle.

Amadou Mbodji

(Source : Le quotidien, 21 octobre 2025)

Le PROMET, un mécanisme contre les inégalités d'accès au télé-enseignement

Olivier SAGNA — 2025-10-09T12:03:58Z

Le Projet du ministère de l'éducation pour le développement du télé-enseignement (PROMET) est investi dans le déploiement de “solutions résilientes” pour un accès équitable des élèves à l'enseignement à distance, a indiqué son coordonnateur, Amadou Sidy Ba.

Malgré les “progrès” enregistrés depuis le lancement du PROMET, en 2021, “des efforts soutenus restent nécessaires pour réduire les inégalités d'accès et professionnaliser plus largement l'usage pédagogique du numérique”, a-t-il dit dans un entretien avec l'APS.

Pour répondre à cette “inégalité” dans l'accès à Internet sur le territoire sénégalais, le PROMET a proposé des “solutions résilientes”, selon M. Ba.

Il s'agit de la mise à disposition de “contenus téléchargeables pour usage hors-ligne via l'application mobile, de la diffusion par radio et télévision, et de distribution ciblée de tablettes préchargées”.

Il souligne que ces dispositifs permettent d'atténuer l'impact des coupures ou l'absence d'accès permanent à Internet et d'augmenter l'inclusion numérique.

“Parallèlement, le ministère [de l'Education nationale] travaille à améliorer l'infrastructure (connectivité et équipement) dans les établissements les plus isolés”, a ajouté M. Ba.

Le numérique au service de la qualité et de l'équité

Le coordonnateur du PROMET assure que le télé-enseignement, intégré dans le système éducatif depuis 2021, mise sur une “approche multi-supports adaptée aux contextes locaux”, pour atteindre les élèves des zones à faible connectivité ou sans connectivité.

Pour dispenser des cours en ligne, il faut aussi des ressources humaines qualifiées.

Le PROMET, qui n'est pas “une plateforme de dispense directe de cours à distance au sens d'un établissement unique”, se présente comme un “dispositif d'appui” à la production de contenus, formation des formateurs et accompagnement des enseignants.

“Actuellement, il n'y a pas de groupes d'élèves qui suivent exclusivement un parcours 100 % en ligne : au Sénégal, le modèle dominant reste le présentiel, le numérique intervenant comme complément (blended learning)”, a-t-il ajouté.

Amadou Sidy Ba signale que le ministère de l'Education nationale a aussi lancé des sessions de renforcement de capacités des enseignants, à travers les “Vacances numériques PROMET”.

Ce concept, d'après lui, a permis de former 200 enseignants, des équipes pédagogiques à l'utilisation des plateformes, aux outils collaboratifs et aux principes d'intégration de l'IA en pédagogie.

À court et moyen terme, selon M. Ba, le ministère de l'Education nationale ambitionne de “transformer le numérique en levier concret d'amélioration de la qualité et de l'équité des apprentissages”.

Il est question de “concevoir, indexer et diffuser des ressources accessibles et modulaires pour tous les niveaux (primaire, secondaire, formation professionnelle), avec des formats adaptés à l'usage hors-ligne”.

De même, a-t-il ajouté, le ministère envisage de “multiplier les essais d'épreuves et d'évaluations en ligne”, basés sur le modèle de Keur Massar, pour valider des dispositifs d'examen et de certification sécurisés et fiables.

Parmi les priorités du PROMET, il y a également l'amélioration de la connectivité des établissements prioritaires, ainsi que la fourniture d'équipements adaptés.

(Source : APS, 9 octobre 2025)

Le Sénégal capable de déployer des dispositifs numériques à grande échelle

Olivier SAGNA — 2025-10-09T12:00:09Z

Les progrès enregistrés dans le télé-enseignement sont la preuve que le Sénégal est capable de déployer des dispositifs numériques à grande échelle, a déclaré le coordonnateur du Projet du ministère de l'Education nationale pour le développement du télé-enseignement (PROMET), Amadou Sidy Ba.

“Ces progrès montrent que le pays est capable de déployer des dispositifs numériques à grande échelle”, a-t-il dit dans un entretien à l'APS.

Le projet a été lancé en en 2021, dans le contexte de la pandémie de Covid-19, avec l'ambition de pallier les perturbations du calendrier scolaire et du déroulement des programmes, en lien avec le confinement.

Le Projet du ministère de l'éducation pour le développement du télé-enseignement (PROMET) était attendu pour favoriser la continuité des enseignements-apprentissages.

Selon son coordonnateur, ce projet est devenu désormais “un instrument opérationnel” de la Stratégie numérique pour l'éducation (SNE), lancée en 2025 et devant être mise en œuvre jusqu'en 2029.

La SNE, dotée d'un budget de 130 milliards de FCFA, s'inscrit dans le cadre du New Deal Technologique du Sénégal et vise à transformer le système éducatif en intégrant les outils numériques et l'intelligence artificielle.

Le PROMET peut se prévaloir de “trois acquis majeurs” au niveau national depuis 2021, parmi lesquels “une appropriation progressive” des outils numériques par les enseignants, les élèves et les parents, a souligné son coordonnateur.

Il a également cité “la mise en place d'infrastructures et de ressources” sous forme de distribution de tablettes et d'ordinateurs, ainsi que des actions de formation, sans compter la “capacité” du projet à organiser des évaluations et des activités pédagogiques en ligne.

Il donne l'exemple de “l'essai virtuel” mené à Keur Massar pour des élèves de CM2, dont les résultats ont été “concluants”.

Le PROMET, un “catalyseur puissant” de technologies éducatives

Le PROMET, a-t-il dit, a été un “catalyseur puissant” dans l'accélération de l'adoption des technologies éducatives.

Conçu selon une démarche inclusive et partenariale, il vise à pérenniser et à étendre les acquis de l'initiative “Apprendre à la maison”, a rappelé Amadou Sidy Ba.

“Apprendre à la maison” est un dispositif alternatif à l'arrêt des cours et à la perturbation du calendrier scolaire, imposés par la pandémie.

Les missions assignées au PROMET concernent “la production et la diffusion de contenus pédagogiques numériques, le renforcement des capacités des acteurs (enseignants, formateurs) et la facilitation d'un accès équitable aux opportunités d'apprentissage via des canaux numériques, télévisuels et radiophoniques”, a rappelé M. Ba.

En coordination avec les directions pédagogiques, la Division de la promotion des technologies de l'information et de la communication (DPTIC) et les autres services ministériels, le Projet d'enseignement à distance a développé l'application mobile qui met à disposition des contenus pédagogiques structurés (cours, exercices, évaluations).

“L'application permet un suivi statistique des usages (nombre d'utilisateurs, sessions, parcours) et recueille des retours utilisateurs pour améliorer les contenus”, a expliqué M. Ba, assurant que les équipes d'encadrement pédagogique et les cellules d'animation pédagogiques, sous la responsabilité des inspections d'académie (IA) et des inspections de l'éducation et de la formation (IEF), sont mises à contribution.

L'objectif, selon lui, est “d'articuler l'outil numérique avec un accompagnement humain local afin d'assurer une appropriation effective”.

(Source : APS, 9 octobre 2025)

Blockchain, cybersécurité, Legal Tech : l'UN-CHK lance un Master de référence

Olivier SAGNA — 2025-08-20T16:26:21Z

L'Université Numérique Cheikh Hamidou KANE, à travers son Unité de la Formation Continue, annonce le lancement du nouveau Master en Legal Tech et Pratique du Droit pour l'année académique 2025-2026. Ce programme innovant s'adresse aux professionnels du droit désireux d'acquérir des compétences de pointe dans l'utilisation des technologies numériques appliquées à la pratique juridique.

Dans un monde marqué par une digitalisation croissante, il devient indispensable pour les juristes de s'adapter aux mutations technologiques. Ce Master se positionne comme une réponse à cet enjeu majeur en proposant une formation complète couvrant les thématiques clés de la Legal Tech telles que la blockchain, la cybersécurité juridique ou encore les outils numériques de gestion et de pratique du droit. Les enseignements, dispensés entièrement en ligne, sont assurés par des experts reconnus à l'échelle nationale et internationale. Ils privilégient une pédagogie interactive et collaborative qui place la pratique au cœur de l'apprentissage, tout en permettant aux apprenants de bâtir un solide réseau professionnel.

L'admission est ouverte aux titulaires d'au moins une Licence 3 en droit et disposant d'une expérience professionnelle significative. La sélection se fera sur dossier et entretien. La date limite de dépôt des candidatures est fixée au 30 septembre 2025 et les inscriptions se font exclusivement en ligne sur la plateforme d'admission de l'UN-CHK : https://admission.unchk.sn, rubrique « Formation continue payante », en choisissant l'option « Master en LEPRAD 2025-2026 ».

Toutes les informations complémentaires sont disponibles sur la page officielle du Master (https://www.unchk.sn/master-legaltech-pratique-du-droit) ainsi que sur le portail de la formation continue de l'UFC (https://www.unchk.sn/ufc/formation-continue/).

Pour tout renseignement, vous pouvez écrire à contactufc@unchk.edu.sn ou joindre directement la cheffe du Service Marketing et Ventes de l'UFC, Mme Garmy Sow, à l'adresse garmy.sow@unchk.edu.sn. Le service reste également disponible par téléphone au +221 30 108 41 53.

En s'appuyant sur ses dix années d'expérience et son réseau de dix-huit Espaces numériques ouverts répartis dans tout le Sénégal, l'UN-CHK confirme, à travers ce Master, sa vocation de démocratiser l'accès à une formation d'excellence et de préparer une nouvelle génération de juristes outillés pour relever les défis de demain.

(Source : Le Techobservateur, 20 août 2025)

L'université Cheikh Hamidou Kane lance un projet de conceptualisation de son modèle pédagogique

Olivier SAGNA — 2025-08-01T22:30:59Z

L'université numérique Cheikh Hamidou Kane (UN-CHK) a lancé, vendredi, un projet de conceptualisation de son modèle pédagogique, dans l'optique de partager son expérience via sa sa plateforme collaborative.

L'université virtuelle du Sénégal, devenue université Cheikh Hamidou Kane (UN-CHK), “a capitalisé beaucoup de leçons [en matière d'enseignement à distance et en ligne], et ce projet va permettre de faire bénéficier toute cette expérience à notre enseignement supérieur, à notre pays, mais aussi d'être leader en Afrique”, a déclaré le directeur de cabinet du président de la République, professeur Mary Teuw Niane.

Venu présider l'atelier de lancement du projet au siège de l'université numérique Cheikh Hamidou Kane à Diamniadio, il a évoqué le cheminement pédagogique de l'UN-CHK, qui va selon lui au-delà d'une trajectoire de plus de 12 ans.

Le projet de conceptualisation du modèle pédagogique de l'université numérique Cheikh Hamidou Kane est “un grand projet, parce qu'il permet de refaire les étapes de la mise en place de l'université virtuelle du Sénégal, son cheminement jusqu'à ce qu'elle soit devenue l'université numérique Cheikh Hamidou Kane”, a indiqué M. Niane, ancien ministre de l'Enseignement supérieur.

Selon lui, ce projet de conceptualisation du modèle pédagogique vise à s'interroger sur les missions et les projets pédagogiques de l'université numérique Cheikh Hamidou Kane, leur pertinence et la manière dont ils ont été mis en œuvre pour une comparaison critique avec les autres projets d'autres universités.

L'objectif attendu est de contribuer à “améliorer les pratiques pédagogiques en renforçant la qualité de l'enseignement à distance et l'adéquation des formations aux exigences du marché du travail”, a souligné Mary Teuw Niane.

Du fait de la multiplication des pratiques en matière d'enseignement à distance, cette conceptualisation “est devenue une nécessité pour faire face à de nombreux défis dont l'efficacité pédagogique du modèle d'enseignement à distance par rapport à l'enseignement traditionnel en présentiel”, a expliqué le recteur de l'UN-CHK, professeur Samuel Ouya.

“Nous savons que l'univers numérique représente aujourd'hui un formidable levier d'accès au savoir, mais qu'il exige aussi clarté, rigueur et créativité dans son architecture pédagogique”, a-t-il relevé.

Il considère qu'il “ne suffit plus de mettre des contenus en ligne, il faut également définir, étudier et formaliser un modèle pédagogique solide, fondé sur la recherche et adapté aux besoins des apprenants, ici comme ailleurs”.

Aussi ce projet de recherche a-t-il pour ambition de documenter, de manière systématique, le modèle pédagogique actuel de l'UN-CHK, d'en analyser les forces et les marges de progression, afin d'en dresser une cartographie précise.

“La finalité de ce projet de conceptualisation du modèle pédagogique est de produire un capital humain de qualité, une responsabilité de l'université envers la société”, a soutenu Ndèye Massata Ndiaye, enseignante-chercheure et directrice de l'Ecole doctorale pluridisciplinaire de l'UN-CHK.

Il est attendu de cette initiative qu'elle contribue à développer de bonnes pratiques pour l'enseignement et l'apprentissage à distance avec des guides méthodologiques, outils d'évaluation, dispositifs d'accompagnement et innovations numériques.

L'atelier s'est tenu en présence des partenaires de l'université numérique Cheikh Hamidou Kane, à savoir l'Autorité de régulation des télécommunications et des postes (ARTP), l'UNESCO et le Fonds de développement du service universel des télécommunications (FDSUT).

Les représentants de ces différentes entités ont magnifié cette initiative entreprise par l'université numérique Cheikh Hamidou Kane à travers son Ecole doctorale pluridisciplinaire.

(Source : APS, 1er août 2025)

Ghana : un accord avec eLearning Africa pour booster l'apprentissage numérique

Olivier SAGNA — 2025-07-10T21:05:15Z

Les innovations numériques transforment les systèmes éducatifs à travers le monde. Ces avancées technologiques ouvrent de nouvelles opportunités d'apprentissage, notamment dans les zones isolées, et renforcent la qualité de l'éducation.

Le ministère ghanéen de l'Éducation et l'initiative eLearning Africa ont signé, le mardi 8 juillet, un mémorandum d'accord visant à étendre l'accès aux plateformes d'apprentissage numérique à l'échelle nationale. Ce partenariat concrétise la volonté du gouvernement d'investir dans les infrastructures et l'innovation pédagogique pour améliorer la qualité de l'éducation. « Aujourd'hui marque un peu plus qu'un accord formel, il témoigne de l'engagement du Ghana à être à l'avant-garde de la transformation numérique éducative en Afrique. Depuis 2005, eLearning Africa est la première plateforme continentale d'innovation éducative », a déclaré le vice-ministre de l'Éducation, Clement Apaak.

Concrètement, l'accord prévoit le déploiement d'outils numériques modernes dans les établissements scolaires, en particulier dans les zones mal desservies, ainsi que le renforcement des compétences fondamentales des élèves. Il s'appuie sur l'expertise de la plateforme eLearning Africa, active depuis deux décennies en collaboration avec les gouvernements africains, pour fournir des contenus adaptés aux contextes locaux.

En parallèle, le Ghana s'est engagé à accueillir la 18ᵉ édition de la conférence eLearning Africa, du 3 au 5 juin 2026 à Accra. L'événement mettra en lumière les avancées du programme national et la stratégie éducative du pays à l'horizon 2030.

Cet accord intervient dans un contexte d'accélération de la transformation numérique de l'éducation au Ghana, mais reste freiné par des inégalités d'accès. Bien que le taux de pénétration de l'internet atteigne 69,9 %, plus de 30 % des Ghanéens restent hors ligne, et les établissements ruraux demeurent souvent sous-équipés.

Ces défis soulignent la nécessité d'un investissement accru dans les infrastructures numériques, la formation des enseignants et la dotation en équipements, conditions indispensables pour tirer pleinement parti des technologies éducatives, y compris de l'intelligence artificielle. À terme, cet accord pourrait favoriser une plus grande inclusion scolaire dans les zones reculées et consolider l'ambition du Ghana de se positionner comme un pôle d'innovation éducative numérique sur le continent africain, en capitalisant sur les opportunités offertes par l'EdTech pour réduire les inégalités, renforcer les apprentissages et préparer les jeunes aux métiers de demain.

Samira Njoya

(Source : Agence Ecofin, 10 juillet 2025)

L'université virtuelle du Niger devient numérique pour élargir son offre

Olivier SAGNA — 2025-06-13T11:41:56Z

Les compétences numériques sont devenues incontournables dans un contexte de révolution technologique en Afrique. La plupart des pays du continent se mettent au pas pour tirer avantage de ce volet.

Réuni en conseil des ministres le mercredi 11 juin, le gouvernement nigérien a adopté un décret modifiant la dénomination de l'Université Virtuelle du Niger (UVN) créée en 2022. Rebaptisée Université Numérique du Niger, cette institution publique voit son périmètre élargi au-delà de la seule formation à distance.

Ce changement reflète une réorientation stratégique puisque l'université virtuelle proposait essentiellement des cours en ligne dans des disciplines classiques. La nouvelle université entend intégrer pleinement les compétences numériques et les technologies émergentes dans son offre. Cela inclut l'usage de l'intelligence artificielle, des plateformes interactives, et d'autres outils numériques pour enrichir les programmes, tout en maintenant la flexibilité de l'apprentissage à distance.

« En effet, ce terme [université numérique, Ndlr] correspond mieux à la réalité de l'offre de formation qui englobe un éventail plus large d'outils et de méthodes d'apprentissage, incluant non seulement la formation à distance, mais aussi les technologies émergentes telles que l'intelligence artificielle et les plateformes d'apprentissage interactives » indique le gouvernement.

Cette initiative émane de la volonté des autorités de moderniser l'enseignement supérieur en l'alignant sur les exigences du monde professionnel. Elle survient alors que les compétences numériques sont devenues essentielles dans presque tous les secteurs économiques. Le Niger affiche un taux de chômage de 0,4% en 2024 selon les données de la Banque mondiale, et élargir les offres de formations universitaires lui permettra de faire un pas vers l'adéquation formation-emploi.

Avec cette transformation, l'Université Numérique du Niger pourrait devenir un levier important pour former une main-d'œuvre adaptée aux défis de la transformation digitale. En ouvrant l'accès aux compétences techniques à un public plus large, l'institution a le potentiel de renforcer l'inclusion numérique et de contribuer au développement de l'économie du savoir au Niger.

Adoni Conrad Quenum

(Source : Agence Ecofin, 13 juin 2025)

La RDC institue l'enseignement à distance pour surmonter les défis éducatifs

Olivier SAGNA — 2025-02-07T11:31:00Z

L'éducation dans de nombreux pays fait face à des défis majeurs, tels que l'accès limité, les inégalités territoriales, et les crises sociales ou sécuritaires. Pour relever ces défis, des solutions innovantes, comme l'enseignement à distance, sont cruciales afin d'assurer une éducation inclusive.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Nouvelle citoyenneté de la République démocratique du Congo (RDC) a annoncé le mercredi 5 février la signature d'un arrêté historique encadrant l'enseignement à distance pour les niveaux primaire, secondaire et technique. Cette initiative s'inscrit dans la volonté de moderniser le système éducatif congolais, en le rendant plus inclusif et accessible à tous, conformément à la vision du Président Félix-Antoine Tshisekedi Tshilombo.

Dans un communiqué officiel, le ministère a précisé : « grâce à un modèle multimodal, combinant plateformes numériques, radio, télévision et supports embarqués, cet arrêté permet à tous les élèves, y compris ceux vivant dans des zones à faible connectivité, de poursuivre leur apprentissage. C'est un pas décisif vers l'équité éducative et la réduction des inégalités territoriales ». Cette approche a pour objectif de garantir la continuité pédagogique, même dans des contextes difficiles, marqués par des défis sécuritaires ou des infrastructures limitées.

Cette décision intervient dans un contexte où l'Est du pays fait face à d'importants défis sécuritaires, notamment des conflits armés qui entravent l'accès à l'éducation pour de nombreux enfants. Par ailleurs, selon le Fonds des Nations unies pour l'enfance (UNICEF), environ 7 millions d'enfants n'ont pas repris le chemin de l'école pour la rentrée 2023-2024, une situation due à des facteurs tels que la pauvreté, le manque d'infrastructures, le travail des enfants et, dans certaines régions, l'instabilité sécuritaire.

L'adoption de l'enseignement à distance se présente ainsi comme une réponse stratégique pour garantir la poursuite des apprentissages malgré ces obstacles. De plus, cette approche permettra de préparer la jeunesse congolaise aux défis du XXIᵉ siècle, en développant des compétences essentielles telles que l'autonomie dans l'apprentissage et la maîtrise des technologies numériques. L'UNESCO souligne que les stratégies d'apprentissage à distance renforcent la résilience du secteur de l'éducation, offrant des opportunités pour combler le fossé entre les populations rurales et urbaines.

Samira Njoya

(Source : WeAreTechAfrica, 7 février 2025)

Madagascar : vers la création d'une université numérique

Olivier SAGNA — 2025-01-22T19:22:28Z

Les autorités veulent accélérer la transformation numérique de tous les secteurs de l'économie. L'exécutif a identifié la semaine dernière deux sites pilotes pour démarrer le programme de numérisation des hôpitaux du pays.

Le gouvernement malgache veut transformer le Centre national de télé-enseignement de Madagascar (CNTEMAD) en une université numérique. Une réunion de travail s'est tenue le mardi 21 janvier à cet effet entre les différentes parties prenantes : le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique ; le ministère du Développement numérique, des Postes et des Télécommunications, la direction du CNTEMAD et l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) qui est le partenaire technique de l'initiative.

Au cours de la réunion, il était notamment question d'examiner les améliorations techniques nécessaires pour la réalisation du projet. « Un des points à l'ordre du jour était également l'élaboration d'un calendrier pour la mise en œuvre de ce projet, ainsi que la coordination des différents aspects techniques nécessaires à sa réalisation », a déclaré le ministère du Développement numérique, des Postes et des Télécommunications, dans un communiqué, sans donner plus de détails.

Créé en novembre 1992, le CNTEMAD utilise principalement des cours polycopiés comme supports pédagogiques. Il complète ce dispositif par des devoirs de synthèse avec corrigés types, des regroupements en salle organisés au siège et dans les centres régionaux, des exercices supplémentaires et des travaux pratiques axés sur l'usage des TIC. L'établissement encourage les travaux de groupe et propose des ressources audiovisuelles sur demande. Les examens ont lieu deux fois par an. En 2024, l'établissement comptait environ 17 000 étudiants. Sa transformation en une université numérique s'inscrit dans les efforts pour numériser le système éducatif national afin de l'améliorer dans un cadre plus large de transformation numérique nationale.

L'exécutif a lancé en juillet 2024 le processus de numérisation des établissements scolaires. Le projet vise à doter les zones d'administration pédagogique et les établissements du pays d'outils et de ressources nécessaires pour tirer parti des technologies numériques.

Il est toutefois important de préciser que les discussions entre les parties sont en cours et on ne sait pas encore exactement quand et comment le projet sera mis en œuvre. Par ailleurs, même si la transformation se faisait, l'accès des étudiants du pays aux plateformes de l'université numérique peut être limité par l'accès à Internet et aux appareils compatibles (ordinateurs, tablettes, smartphones…). Selon les données recueillies par l'Autorité de régulation des technologies de communication (ARTEC), le taux de pénétration de l'Internet dans le pays était de 32,57% pour une population estimée à 30,3 millions (Banque mondiale).

Isaac K. Kassouwi

(Source : WeAreTechAfrica, 22 janvier 2024)

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Madagascar : vers une université publique 100 % numérique

Abdoul Alpha Dia retrace l'historique de l'UVS

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L'université virtuelle du Niger devient numérique pour élargir son offre

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