OSIRIS

Kenya : 1000 diplômés en TIC recrutés pour soutenir la numérisation des écoles

Olivier SAGNA — 2026-09-16T16:12:04Z

L'intégration du numérique dans les écoles kényanes s'accompagne de nouveaux besoins en compétences technologiques. La nouvelle initiative permet à Nairobi de s'attaquer au chômage des jeunes diplômés dans le pays.

Le Kenya va déployer 1000 diplômés en technologies de l'information et de la communication (TIC) dans ses écoles publiques pour accompagner l'intégration du numérique dans l'enseignement. La Commission de la fonction publique (CFP) a ouvert le mardi 15 septembre ces stages dans le cadre de la cinquième cohorte du Digital Literacy Programme (DLP), alors que le pays poursuit l'équipement et la connexion de ses établissements scolaires.

Des profils TIC directement dans les écoles

Selon la CFP, les stagiaires seront affectés aux écoles et bureaux d'éducation au niveau des sous‑comtés pour une durée de 12 mois. Leur mission couvrira notamment le développement de contenus d'apprentissage en ligne, l'appui aux classes utilisant des outils numériques et la formation des enseignants du primaire à l'utilisation des équipements du DLP.

Ils assureront également un premier niveau de support pour les services TIC des établissements et accompagneront les enseignants dans l'intégration du numérique aux activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation. Le dispositif prévoit aussi des actions autour de l'utilisation sûre et éthique des technologies et de l'amélioration des usages du numérique dans les écoles.

Accompagner le déploiement des équipements numériques

Le recrutement intervient alors que le Kenya continue d'étendre son infrastructure de numérique éducatif. Le Digital Literacy Programme, lancé au milieu des années 2010, a notamment permis de distribuer plus de 1,2 million de dispositifs aux écoles primaires et de former des enseignants à leur utilisation.

Cette politique se poursuit avec de nouveaux projets d'intégration des TIC dans les établissements. En juillet 2026, le Kenya a lancé un programme visant 10 000 écoles secondaires de premier cycle, avec des tableaux interactifs, des ordinateurs portables pour les enseignants et des classes connectées. La première phase prévoit notamment l'équipement de 10 382 établissements publics et la formation de plus de 62 000 enseignants.

Des diplômés formés aux besoins du numérique éducatif

La cinquième cohorte du DLP cible les diplômés ayant obtenu leur diplôme à partir de 2022, avec des formations en TIC ou en éducation spécialisée dans les TIC. Les candidats doivent notamment maîtriser les réseaux et infrastructures, le développement d'applications, la sécurité de l'information ou encore la gestion de projets. Ils doivent également être capables d'intégrer les TIC à l'éducation, notamment pour l'apprentissage en ligne et la production de contenus numériques.

Les stages, rémunérés selon une allocation fixée par le gouvernement, ne seront pas renouvelables. Les candidats retenus recevront un certificat à l'issue des 12 mois et devront accepter une affectation à temps plein dans n'importe quel bureau d'éducation de sous‑comté. Les candidatures sont ouvertes jusqu'au 5 octobre 2026.

Samira Njoya

(Source : WeAreTechAfrica, 16 septembre 2026)

Apprentissage avec l'IA : Studios Asaman repense l'éducation des enfants, en appelant à dépasser la vieille méthode de la mémorisation

Olivier SAGNA — 2026-09-15T16:23:00Z

L'intelligence artificielle est déjà dans les mains des enfants. Face à cette réalité, Studios Asaman défend une toute nouvelle approche. Plutôt que d'interdire l'outil ou de laisser les élèves l'utiliser sans méthode, Abdoulaye Bocar Dieng et son équipe préconisent fortement qu'on leur apprenne à s'en servir pour chercher, vérifier et comprendre. Une démarche déjà matérialisée à travers Kaaru Xam Xam, un livre interactif.

En effet, dans de nombreuses salles de classe africaines, apprendre reste encore largement associé à la mémorisation. L'enfant recopie une leçon, la retient puis la restitue au moment de l'évaluation. Cette méthode s'explique aussi par l'histoire des systèmes éducatifs : lorsque les livres étaient rares et que plusieurs dizaines d'élèves partageaient parfois un même manuel, mémoriser constituait une manière de conserver le savoir. La mémoire de l'enfant était, en quelque sorte, sa bibliothèque.

Mais cette stratégie montre aujourd'hui ses limites. Un élève peut réciter parfaitement une définition sans pouvoir l'expliquer avec ses propres mots ou l'appliquer à une situation nouvelle. Or, avec le numérique et l'intelligence artificielle, rechercher, stocker et restituer de l'information sont précisément des tâches que les machines accomplissent désormais très facilement. L'enjeu se déplace donc. Ce qui devient déterminant n'est plus seulement de retenir une information, mais de savoir où la chercher, comment l'interroger, la comparer à d'autres sources, en vérifier la fiabilité et finalement la comprendre.

L'IA est déjà dans les usages

Pendant que les systèmes éducatifs réfléchissent encore à la place de l'intelligence artificielle, les enfants, eux, commencent déjà à l'utiliser. À la maison, depuis le téléphone d'un parent ou d'un grand frère, certains peuvent s'en servir pour préparer un devoir, rédiger un exposé ou obtenir rapidement une réponse. Le problème est que ces usages se développent souvent sans accompagnement. Un enfant peut recevoir en quelques secondes une réponse bien formulée sans savoir si elle est exacte ni comment elle a été construite. Le risque est alors de reproduire sous une autre forme les limites de l'apprentissage par cœur : hier, l'enfant pouvait réciter sans comprendre ; aujourd'hui, il peut copier une réponse générée par une IA sans davantage la comprendre.

Pour Studios Asaman, le débat ne doit donc pas se limiter à choisir entre interdiction et acceptation. Interdire peut simplement déplacer l'utilisation de l'IA hors de l'école. La laisser entrer sans méthode peut, à l'inverse, installer une dépendance à la réponse instantanée. La question devient alors : comment transformer l'intelligence artificielle en instrument d'apprentissage plutôt qu'en raccourci permettant d'éviter l'effort d'apprendre ?

« Apprendre aux enfants à apprendre avec l'IA »

C'est autour de cette interrogation que Studios Asaman développe son approche : « apprendre aux enfants à apprendre avec l'IA ». Il ne s'agit pas d'ajouter un enseignement consacré à l'intelligence artificielle dans des programmes scolaires déjà chargés, mais d'intégrer l'outil dans une démarche intellectuelle.

L'enfant doit progressivement apprendre à formuler une question, rechercher une information, interroger plusieurs ressources, comparer les réponses, vérifier ce qui lui paraît incertain et reformuler avec ses propres mots ce qu'il a compris.

Cette compétence dépasse l'outil lui-même. Les modèles d'intelligence artificielle évolueront, mais la capacité à chercher, questionner, vérifier et comprendre restera indispensable.

Kaaru Xam Xam, le concept devenu livre

Studios Asaman a matérialisé cette approche à travers Kaaru Xam Xam, un livre interactif construit autour d'un mécanisme simple : l'enfant lit, cherche la réponse avec le numérique, puis revient dans le livre pour restituer ce qu'il a compris. Le livre raconte et donne un contexte, mais choisit volontairement de ne pas tout révéler. Face à une information manquante ou une question, l'enfant doit mener sa propre recherche. Il peut consulter différentes ressources numériques, interroger une intelligence artificielle, confronter les résultats obtenus puis revenir au livre.

L'étape de la restitution est centrale. Il ne suffit pas de copier la réponse trouvée : l'enfant doit pouvoir l'exprimer avec ses propres mots. Le numérique devient ainsi une étape du processus et non une machine chargée d'effectuer le travail à sa place. Lire, chercher, vérifier, restituer : cette boucle constitue le cœur de Kaaru Xam Xam. Elle cherche à installer chez l'enfant le réflexe de la recherche mais aussi celui du doute : d'où vient cette information ? Est-elle correcte ? Une autre source la confirme-t-elle ? Suis-je capable de l'expliquer moi-même ?

Des premiers résultats à confirmer à plus grande échelle

Selon Studios Asaman, les premières mises à l'épreuve de ce type de contenus auprès d'enfants font apparaître des signaux encourageants : davantage d'engagement qu'avec un support classique, une meilleure appropriation des connaissances travaillées et, surtout, l'apparition progressive du réflexe de chercher et de questionner les réponses obtenues.

La structure partage déjà ces premiers indicateurs avec des bailleurs et partenaires techniques et financiers. L'étape suivante consiste cependant à aller au-delà des observations initiales pour mesurer rigoureusement l'impact pédagogique de la méthode. L'objectif serait notamment de conduire des expérimentations plus larges en classe, avec des groupes témoins et des indicateurs permettant de comparer les résultats. L'enjeu est de passer de premiers résultats encourageants à une preuve documentée, chiffrée et reproductible, susceptible d'éclairer une éventuelle adoption à plus grande échelle.

Abdoulaye Bocar Dieng, de l'e-learning à Kaaru Xam Xam

La démarche portée par Studios Asaman est aussi liée au parcours de son fondateur et CEO, Abdoulaye Bocar Dieng. Ingénieur de formation, titulaire d'un Master en Transmission de Données et Sécurité des Systèmes d'Information de l'UCAD, il commence notamment par travailler sur le suivi d'indicateurs et les tableaux de bord chez Orange Sénégal puis EDISOFT.

Chez EDISOFT, il forme des agents dans le cadre du déploiement d'un logiciel d'état civil sur un projet financé par l'Union européenne. Cette expérience le confronte à une problématique qui accompagnera la suite de son parcours : comment transmettre une connaissance de manière à ce que l'apprenant la comprenne réellement ? Il passe ensuite près de sept années chez KTM Advance Senegal dans le domaine du e-learning et des serious games.

Parmi ses réalisations figure Innov'Compétences, conçu pour l'École Nationale d'Administration du Sénégal : une plateforme e-learning associée à un serious game sur la réforme des finances publiques, avec un suivi individuel des apprenants à travers un Learning Record Store.

Kaaru Xam Xam s'inscrit dans le prolongement de cette expérience de l'apprentissage numérique, mais en l'appliquant cette fois à l'enfance.

Une autre manière d'envisager l'apprentissage

Studios Asaman, spécialisé dans la conception de plateformes e-learning, modules interactifs, serious games et livres interactifs, veut ainsi inscrire l'intelligence artificielle dans une démarche pédagogique plus large. Pour Abdoulaye Bocar Dieng, Kaaru Xam Xam doit être considéré au-delà du livre : il matérialise une troisième voie entre l'interdiction de l'IA et son utilisation sans encadrement.

L'enjeu est particulièrement important pour l'Afrique, qui peut développer des dispositifs pédagogiques numériques tenant compte dès leur conception de l'intelligence artificielle, mais aussi des réalités, des contenus et du patrimoine du continent. La philosophie de Kaaru Xam Xam tient finalement en quelques verbes : lire, chercher, vérifier, comprendre et restituer. À mesure que les machines deviennent capables de fournir presque instantanément des réponses, l'enjeu pour l'école pourrait être de former des enfants capables de les questionner.

“Nelvia”, une plateforme numérique de gestion scolaire lancée à Thiès

Olivier SAGNA — 2026-09-13T18:40:00Z

Une société regroupant de jeunes Sénégalais établis au Sénégal et au Canada a lancé, samedi à Thiès, “NELVIA”, une plateforme numérique conçue pour gérer à la fois diverses composantes de l'espace scolaire, a constaté l'APS.

“Nelvia” est une initiative portée par de jeunes Sénégalais vivant au Canada et au Sénégal, dans le cadre de la dynamique de transformation numérique impulsée par l'État du Sénégal, par le biais du New Deal technologique.

Cette initiative se veut également une contribition à l'ambition de développement du capital humain de la Vision Sénégal 2050.

La plateforme regroupe, dans un même environnement, la gestion des élèves, le suivi pédagogique, les finances, la sécurité documentaire et la communication avec les familles.

“Le principal développeur a été un collègue. Nous avons travaillé ensemble avant qu'il ne parte au Canada”, a renseigné l'informaticien et co- développeur, chargé de la présentation de la plateforme, Djibril Kébé.

Selon lui, les concepteurs de cet outil ont essayé d'être en phase avec la démarche de l'État dans le cadre du New Deal technologique.

“Aujourd'hui, Nelvia vient, en tant qu'entité complémentaire de (Planet) qui est déjà utilisé dans le public”, a expliqué l'informaticien.

“Nelvia” commence avec une plateforme dédiée aux établissements privés, avant de mettre en place une autre consacrée aux structures publiques du système éducatif, selon ses créateurs.

L'objectif, à terme, est de fédérer les deux plateformes, pour avoir “des données fiables et vérifiables” sur les écoles.

M. Kébé a expliqué que chaque composante de l'école, que ce soit les infrastructures, les élèves, le corps enseignant, les parents d'élèves, les finances ou la gestion des emplois du temps, “a fait l'objet d'un travail particulier pour améliorer l'existant et accompagner la démarche nationale”.

Selon lui, il s'agit d'un système “très interactif” à travers lequel “le parent reçoit les notifications de l'école” dans un espace prévu pour gérer ses enfants dans l'établissement où ils sont inscrits.

”A partir de cette interface, il peut même communiquer avec l'administration, les professeurs et effectuer un paiement en ligne”, a-t-il ajouté.

(Source : APS, 13 septembre 2026)

Le Congo veut structurer le numérique éducatif, mais les défis de connectivité persistent

Olivier SAGNA — 2026-08-24T17:17:57Z

La Covid-19 a accéléré l'adoption des plateformes d'enseignement en ligne en Afrique. Cette expérience a montré le potentiel du numérique pour assurer la continuité des apprentissages, poussant plusieurs pays du continent à développer des stratégies pour intégrer davantage les technologies numériques dans leurs systèmes éducatifs.

Au Congo, les autorités du secteur éducatif ont validé à Brazzaville une feuille de route destinée à encadrer l'usage des technologies numériques dans l'éducation. Le document doit désormais être aligné sur les autres stratégies nationales de transformation numérique avant son adoption officielle et sa diffusion.

L'atelier de validation, organisé les 18 et 19 août, a réuni des représentants des administrations, des acteurs du système éducatif, des associations d'enseignants ainsi que des partenaires techniques et financiers. L'objectif est de disposer d'un cadre consensuel permettant de mieux coordonner l'intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques et la gouvernance du système éducatif.

« Le Congo n'a pas voulu rester en marge de cette réalité qui est devenue irréfutable. C'est ainsi qu'une coordination technique a été mise en place pour voir comment le Congo intègre cette réalité. L'équipe travaille pour accompagner cette feuille de route et les deux autres documents, le plan d'action et le budget, pendant deux ans », a indiqué Guy Philippe Mouyabi, chef du service Finances et matériels au ministère de l'Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l'Alphabétisation.

Le chantier s'inscrit également dans les engagements pris par le Congo dans le cadre du « Transforming Education Summit » des Nations unies. Dans sa déclaration nationale d'engagement publiée en 2022, le pays avait notamment inscrit la transformation numérique et le développement des compétences parmi les leviers de modernisation de son système éducatif.

Selon le rapport annuel 2025 du système des Nations unies en République du Congo, plus de 1000 enseignants et personnels d'encadrement ont été formés aux technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement ainsi qu'à la pédagogie numérique. Des dispositifs combinant enseignement à distance et outils numériques ont par ailleurs été mobilisés pour assurer la continuité des apprentissages dans certaines situations.

Cette ambition se heurte cependant à un défi structurel : l'accès au numérique reste inégal dans le pays. Une évaluation publiée en avril 2026 par l'UNESCO relève notamment le coût élevé de la connectivité et la persistance d'écarts entre les zones urbaines et rurales. Selon l'ITU DataHub de l'Union internationale des télécommunications (UIT), le forfait mobile à large bande le moins cher, offrant au moins 5 Go de données par mois sur un réseau d'au moins 3G, représente 5,32 % du revenu national brut (RNB) mensuel par habitant.

Ces disparités constituent un enjeu particulier pour le numérique éducatif, dont la généralisation suppose un accès suffisamment abordable et fiable à Internet pour les établissements, les enseignants et les élèves.

Adoni Conrad Quenum

(Source : Agence Ecofin, 24 août 2026)

Campusen 2026 : les bacheliers peuvent désormais postuler en ligne

Olivier SAGNA — 2026-08-19T12:18:18Z

La plateforme Campusen a ouvert ses portes ce lundi 17 août 2026. Jusqu'au dimanche 13 septembre, les nouveaux bacheliers peuvent y déposer leurs demandes d'admission dans les universités publiques et les instituts supérieurs d'enseignement professionnel (ISEP). L'information a été rendue publique par la direction générale de l'enseignement supérieur (DGES).

Pour postuler, les candidats doivent impérativement utiliser le site officiel orientation.campusen.sn. La procédure commence par la création d'un compte personnel. Ensuite, chaque bachelier suit les différentes étapes proposées jusqu'à la validation définitive de sa demande. Les autorités insistent sur la nécessité de bien lire chaque instruction avant de valider, afin d'éviter tout blocage.

Les bacheliers ont le choix entre plusieurs établissements. Ils peuvent opter pour une université publique ou pour un institut supérieur d'enseignement professionnel. Toutefois, ils doivent obligatoirement mentionner leurs vœux dans un ordre précis. Ils listent successivement les noms des universités et des ISEP qu'ils souhaitent intégrer. Cette hiérarchie est essentielle, car elle permet aux services de l'enseignement supérieur de procéder à une répartition équitable entre les filières.

Par ailleurs, le délai est strict. La plateforme restera accessible jusqu'au 13 septembre 2026 à minuit. Passé cette date, aucune demande ne sera plus acceptée. C'est pourquoi la DGES recommande vivement aux candidats de ne pas attendre les derniers jours. En effet, les serveurs peuvent être saturés, et les retardataires risquent de rencontrer des difficultés techniques qui compromettraient leur inscription.

Campusen reste l'outil central de l'orientation post-bac au Sénégal. Chaque année, il permet de gérer des milliers de dossiers et d'affecter les étudiants en fonction de leurs choix et des capacités d'accueil des établissements. Pour toute question, les candidats peuvent consulter régulièrement le site officiel ou la page Facebook du ministère de l'Enseignement supérieur, où des informations complémentaires seront publiées dans les prochains jours.

(Source : Social Net Link, 19 août 2026)

Formation des enseignants à l'IA : L'Éducation prépare sa rentrée numérique

Olivier SAGNA — 2026-08-17T11:48:06Z

Après trois jours de concertations intensives à Mbour, le ministère de l'Education nationale passe de la planification à l'exécution stratégique. Entre l'objectif de raccorder près de 7000 établissements, la formation de 105 000 agents et l'intégration encadrée de l'Intelligence artificielle, le gouvernement veut faire des technologies un levier de transformation concrète de la classe. Analyse d'un tournant décisif où la logistique technologique se heurte au défi de l'équité territoriale.

« Le temps de la promesse doit devenir celui de la preuve. » C'est en ces termes que le ministère de l'Education nationale a posé le cadre des travaux qui se sont tenus à Mbour. Alors que le Sénégal disposait déjà de stratégies sectorielles et de plateformes-pilotes, l'ambition affichée pour la rentrée scolaire 2026-2027 est désormais le passage à l'échelle : transformer des initiatives parfois isolées en un écosystème fonctionnel, souverain et quotidiennement utile aux acteurs de l'école.

Les piliers de la transformation : infrastructures et capital humain

La réussite d'un tel virage repose sur une double équation logistique et humaine. Sur le plan matériel, le programme fixe la connexion à haut débit de 6898 écoles et établissements secondaires. Pour pallier les fractures territoriales dans les zones enclavées d'accès difficile, l'Etat mise sur des technologies satellitaires en orbite basse, à l'instar de Starlink, en collaboration avec le ministère du Numérique. Afin d'éviter que le coût des données ne devienne un frein financier pour les ménages, un système d'accès gratuit (whitelisting) aux plateformes éducatives de l'Etat est mis en œuvre.

Sur le plan des compétences, le défi d'appropriation implique la formation de 105 000 enseignants et personnels administratifs. Il s'agit d'ancrer la culture numérique et l'usage de l'Intelligence artificielle au cœur des pratiques pédagogiques, garantissant que la technologie vienne renforcer la posture de l'enseignant plutôt que de s'y substituer.

Un socle digital articulé autour de cinq plateformes clés : Planete 3, avec une gestion administrative, un suivi scolaire et une dématérialisation progressive des inscriptions ; Edusat, pour la centralisation et l'analyse des données statistiques du système éducatif ; Senkala, qui devient une banque de ressources et de contenus pédagogiques numériques ; Taggatu, qui est un dispositif dédié à la formation continue du personnel enseignant ; et Ramatu, qui constitue l'outil orienté vers l'apprentissage individuel, l'entraînement et la remédiation scolaire.

Eclairage d'analyse : l'épreuve du feu sociologique et technique

Le basculement prôné à Mbour marque une rupture politique salutaire : l'abandon de la logique de guichet ou de projet-pilote au profit d'une approche systémique. Toutefois, ce passage à l'échelle nationale soulève plusieurs enjeux stratégiques pour la rentrée 2026-2027 : l'inclusivité réelle face au risque de relégation. La promesse qu'« aucun élève, aucune famille ne soit laissé de côté » implique une vigilance accrue sur le terrain. L'accès satellitaire doit s'accompagner d'équipements terminaux suffisants et fonctionnels au sein des établissements ruraux pour éviter d'accroître le fossé entre centres urbains et périphéries. L'adoption par les familles : la dématérialisation des inscriptions via Planete 3 impose un accompagnement de proximité pour les parents d'élèves éloignés des outils numériques, afin d'éviter tout blocage administratif lors de la rentrée scolaire. L'éthique de l'Ia à l'école : l'intégration de l'Intelligence artificielle dans les processus d'apprentissage et de décision doit rester strictement encadrée sous responsabilité humaine. L'enjeu est de garantir la protection des données des élèves tout en exploitant ces outils comme levier d'aide à la décision et de remédiation pédagogique.

En formulant une feuille de route assortie d'échéances jusqu'à la fin de l'année 2026, le ministère de l'Education accepte de soumettre sa stratégie au seul juge de paix crédible : l'usage effectif au sein de la classe. C'est dans les établissements scolaires, au quotidien, que se mesurera le succès de cette mutation numérique.

Justin Gomis

(Source : Le Quotidien, 17 août 2026)

Education numérique au Sénégal : Le gouvernement passe à la vitesse supérieure pour la rentrée 2026-2027

Olivier SAGNA — 2026-08-14T12:01:00Z

Réuni à Mbour du 13 au 15 août, le ministère de l'Education nationale fixe le cap pour le déploiement national de son écosystème numérique. Au programme : interconnexion de près de 9000 établissements, accès gratuit aux contenus pédagogiques et formation de 105 000 enseignants.

Le passage de la théorie à la pratique est officiellement amorcé pour l'école sénégalaise. Réunis à Mbour du 13 au 15 août 2026 sous la présidence de Moustapha Mamba Guirassy, ministre de l'Education nationale, les acteurs du système éducatif, les autorités territoriales, les syndicats et les partenaires techniques participent à un atelier national stratégique. Cette rencontre vise à poser les bases opérationnelles du déploiement généralisé des outils numériques éducatifs en vue de la rentrée scolaire 2026-2027.

S'inscrivant dans la Stratégie du numérique pour l'éducation 2025-2029 (Sne), cette initiative entend rompre avec la dispersion des projets isolés afin d'imposer une politique publique unifiée. L'ambition affichée est d'adapter l'enseignement aux nouveaux usages, notamment grâce à l'intégration de l'Intelligence artificielle (Ia), tout en améliorant la performance du service public et l'équité territoriale. « Le temps de la conception doit désormais céder la place au temps de l'appropriation. Le temps des projets doit rencontrer celui des usages. Le temps de la promesse doit devenir celui de la preuve », a affirmé Moustapha Mamba Guirassy lors de son discours d'ouverture.

Formation massive et infrastructures renforcées

Pour réussir ce virage, le gouvernement mise d'abord sur le capital humain. Un programme d'envergure nationale prévoit la montée en compétences de 105 000 enseignants et personnels éducatifs aux usages du numérique et de l'Ia. Sur le plan des infrastructures, la connectivité constitue le second pilier du dispositif : 6898 écoles et établissements seront raccordés au réseau Internet haut débit terrestre, plus de 2000 établissements supplémentaires, situés dans des zones enclavées ou difficiles d'accès, seront connectés par satellite via des solutions en orbite basse (Starlink), en partenariat avec le ministère du Numérique.

Par ailleurs, un système de « whitelisting » (liste blanche) des plateformes éducatives permettra d'y accéder gratuitement, sans consommation de données payantes, afin d'éviter que le coût d'accès ne pèse sur le budget des familles. « Une transformation numérique qui laisse un élève, une famille ou un établissement au bord du chemin n'est pas encore une transformation réussie », a martelé le ministre, insistant sur le principe d'équité.

Un écosystème articulé autour de 5 plateformes

L'écosystème numérique du ministère repose sur cinq plateformes interconnectées : Planete 3, axé sur la gestion administrative, pédagogique et le suivi des parcours scolaires ; Edustat pour le pilotage du système éducatif fondé sur les données statistiques ; Senkala, une bibliothèque numérique nationale ; Taggatu, une plateforme de formation continue des personnels ; et Ramatu, qui est un outil d'apprentissage en ligne, d'entraînement et de remédiation pour les élèves. Dès la rentrée 2026-2027, une étape majeure sera franchie avec la dématérialisation progressive des inscriptions et réinscriptions via la plateforme Planete 3.

Une intelligence artificielle encadrée et éthique

Face à l'essor des nouvelles technologies, le ministère entend intégrer l'Intelligence artificielle de manière souveraine et éthique, sans jamais substituer la machine à l'humain. L'outil aura pour rôle de soutenir la préparation des cours, le suivi personnalisé des élèves et la prise de décision administrative. « Nous ne jugerons pas notre transformation numérique au nombre de plateformes que nous aurons créées, mais au nombre de vies scolaires qu'elles auront réellement facilitées », a conclu le ministre.
Les travaux de l'atelier de Mbour s'achèveront le 15 août avec la publication d'une feuille de route opérationnelle, assortie d'indicateurs de suivi exécutables jusqu'à la fin de l'année 2026.

Alioune Badara Ciss

(Source : Le Quotidien, 14 août 2026)

À Saly, le ministère de l'Éducation veut faire passer le numérique éducatif “de la promesse à la preuve”

Olivier SAGNA — 2026-08-13T19:32:48Z

Le ministère de l'Éducation nationale a ouvert, ce jeudi 13 août 2026 à Saly Portudal, un atelier national stratégique consacré à l'appropriation et au déploiement de son écosystème numérique éducatif. Pendant trois jours, les acteurs du système éducatif doivent définir les conditions du passage à l'échelle de cinq plateformes que sont PLANETE 3, EDUSTAT, SENKALA, TAGGATU et RAMATU, avec une première échéance majeure : la rentrée scolaire 2026-2027. Pour le ministre de l'Éducation nationale, Moustapha Mamba Guirassy, l'heure n'est désormais plus à la multiplication des outils, mais à leur utilisation effective dans les écoles et établissements.

À l'ouverture officielle des travaux, ce jeudi matin à l'Hôtel Rhino Resort de Saly Portudal, Monsieur Guirassy a placé la question des usages au centre de son intervention. Au-delà des plateformes, des équipements ou des technologies, il estime que la transformation numérique devra désormais être appréciée à l'aune de son impact concret sur le fonctionnement quotidien de l'École sénégalaise.

La question posée aux participants est ainsi clairement formulée : comment faire en sorte que le numérique permette effectivement à l'enseignant de mieux enseigner, à l'élève de mieux apprendre, à la famille d'accéder plus facilement aux services scolaires, au chef d'établissement de mieux gérer et au ministère de mieux piloter et décider ?

Pour le ministre, cet atelier doit ainsi constituer un “passage de phase”. Le ministère considère avoir suffisamment travaillé sur la construction des fondations de son dispositif numérique et entend désormais s'attaquer à la question de son appropriation et de son utilisation à grande échelle.

Cette orientation s'inscrit dans la Stratégie du Numérique pour l'Éducation 2025-2029 (SNE), conçue pour rompre avec une succession d'initiatives numériques parfois isolées et aller vers une politique publique cohérente, durable et mesurable. La stratégie articule notamment formation des personnels, ressources pédagogiques, équipements, connectivité, plateformes, données, sécurité et intégration responsable de l'intelligence artificielle. Sa finalité est triple : améliorer la qualité des apprentissages, renforcer l'équité et accroître la performance du service public d'éducation.

105 000 enseignants et personnels à former

La transformation envisagée repose d'abord sur les ressources humaines. Un programme national prévoit ainsi la formation de 105 000 enseignants et personnels de l'éducation au numérique et à l'intelligence artificielle.

Pour le ministère, l'enjeu dépasse le nombre de personnes formées : il s'agit de faire évoluer les pratiques d'enseignement, d'accompagnement, de gestion, de collaboration et de prise de décision. Le ministre l'a résumé en rappelant que “le premier réseau de la transformation numérique de l'École” reste constitué par les compétences des femmes et des hommes qui font vivre le système éducatif.

À cette dimension humaine s'ajoute un important chantier de connectivité. Le ministère annonce le raccordement à Internet haut débit de 6 898 écoles et établissements sur l'ensemble du territoire. Plus de 2 000 écoles supplémentaires doivent également être connectées, en collaboration avec le ministère en charge du Numérique, grâce à des solutions satellitaires en orbite basse, notamment Starlink, afin de toucher les zones dans lesquelles les réseaux terrestres sont difficiles à déployer.

Le dispositif prévoit également le whitelisting des URL des plateformes éducatives, afin que le coût des données ne constitue pas un obstacle à leur utilisation. L'objectif affiché est d'éviter que la transformation numérique ne reproduise ou n'accentue les inégalités existantes.

PLANETE 3, EDUSTAT, SENKALA, TAGGATU et RAMATU

Cinq plateformes constituent le cœur de l'écosystème qui sera examiné pendant les trois jours de travaux. PLANETE 3 doit assurer la gestion administrative et pédagogique des écoles et établissements, depuis l'identification des élèves et des personnels jusqu'aux évaluations, notes, bulletins, transferts et tableaux de bord. Contrairement aux versions précédentes limitées aux cycles moyen et secondaire, cette nouvelle version intègre le primaire. Les termes de référence prévoient que les inscriptions et réinscriptions passent par PLANETE 3 dès la rentrée 2026-2027.

EDUSTAT est destiné à la collecte, au traitement et à la diffusion des statistiques éducatives et doit favoriser un pilotage reposant davantage sur les données. SENKALA constitue la bibliothèque numérique nationale de l'éducation, tandis que TAGGATU est consacrée à la formation continue et au renforcement des capacités des enseignants et personnels d'encadrement. Enfin, RAMATU est une plateforme nationale d'apprentissage en ligne proposant notamment cours, exercices interactifs et parcours alignés sur les programmes officiels.

L'ambition du ministère est précisément de ne plus considérer ces solutions comme une juxtaposition d'applications. Il s'agit de construire un écosystème intégré, interopérable, sécurisé et orienté vers les usages, capable de couvrir différentes fonctions de l'École et d'améliorer la disponibilité des données nécessaires à la décision.

“Le temps de la promesse doit devenir celui de la preuve”

C'est probablement le principal message politique de l'allocution du ministre : les infrastructures et les plateformes étant désormais disponibles ou en cours de déploiement, la priorité doit basculer vers leur appropriation.

“Le temps de la conception doit désormais céder la place au temps de l'appropriation. Le temps des projets doit rencontrer celui des usages. Le temps de la promesse doit devenir celui de la preuve”, a insisté Moustapha Mamba Guirassy.

Les participants sont donc invités non pas simplement à assister à des démonstrations techniques, mais à confronter les solutions proposées aux réalités des écoles et établissements, à identifier ce qui pourrait empêcher leur fonctionnement et à proposer les adaptations nécessaires.

Cette approche explique la diversité des quelque 80 participants annoncés : directions et services pédagogiques du ministère, Inspecteurs d'Académie, Inspecteurs de l'Éducation et de la Formation, chefs d'établissement, syndicats d'enseignants, associations de parents d'élèves, société civile, enseignants, élèves et équipes techniques.

Une rentrée 2026-2027 qui servira de premier test

La prochaine rentrée scolaire constitue la première grande échéance opérationnelle de cette stratégie. L'attention doit notamment porter sur l'extension de PLANETE 3 et la dématérialisation progressive des inscriptions et réinscriptions.

Le ministre appelle toutefois à une transition conduite “avec méthode, avec pédagogie et avec proximité”. La modernisation ne doit pas créer une nouvelle fracture entre les familles et établissements capables d'utiliser les services numériques et ceux qui rencontreraient des difficultés d'accès ou d'appropriation. L'accompagnement du changement, la formation et l'écoute des utilisateurs devront donc faire partie intégrante du déploiement.

Cette exigence rejoint le contexte général de l'atelier. Si les plateformes et une partie importante des infrastructures existent, les termes de référence reconnaissent que leur disponibilité ne garantit pas leur appropriation. Le passage à l'échelle nécessite une compréhension commune des outils, une stratégie concertée entre les niveaux central, académique, départemental et local, ainsi qu'une implication des différentes composantes de la communauté éducative.

Trois jours pour construire la stratégie de déploiement

Les travaux organisés du 13 au 15 août ont ainsi pour objectif de présenter et faire connaître les plateformes, mais surtout de recueillir les contraintes rencontrées sur le terrain et de co-construire une stratégie nationale de déploiement.

Cette stratégie devra préciser la gouvernance du dispositif, la formation et l'accompagnement des utilisateurs, la communication, le suivi-évaluation ainsi que les responsabilités respectives des niveaux central, académique, départemental et des établissements. Les participants devront également proposer des recommandations priorisées et budgétisées, accompagnées d'un calendrier précis.

La méthodologie retenue combine présentations et démonstrations des plateformes, travaux de groupes et restitutions en plénière. Cinq axes doivent structurer les groupes : gouvernance et pilotage ; formation et accompagnement ; infrastructures, connectivité et équipements ; communication, adhésion et gestion du changement ; suivi-évaluation et assurance qualité des données.

Une feuille de route août-décembre 2026

À l'issue des trois jours, le ministère attend surtout des productions directement exploitables. Le ministre a fixé trois résultats majeurs : une stratégie nationale de déploiement claire, réaliste et co-construite ; des recommandations fortes et hiérarchisées avec responsabilités, échéances et indicateurs ; et une feuille de route opérationnelle permettant d'engager immédiatement les actions prioritaires et d'en suivre l'exécution jusqu'à la fin de 2026.

Plus précisément, les termes de référence prévoient une feuille de route couvrant août à décembre 2026, comprenant notamment un plan de formation en cascade et un plan de communication. Une matrice devra, pour chaque recommandation, déterminer l'action à mener, le responsable, l'échéance, les ressources nécessaires et les indicateurs permettant d'en mesurer l'exécution.

Le troisième et dernier jour sera justement consacré à la validation de la stratégie nationale, à la priorisation des recommandations et à l'adoption de cette feuille de route. Un dispositif de suivi devra également être arrêté.

Ce suivi ne devrait pas s'arrêter à l'atelier. Les termes de référence prévoient la mise en place d'un comité réunissant notamment des représentants des directions du ministère, du SIMEN, des IA, des IEF, des chefs d'établissement, des syndicats, des parents et des élèves. Des revues périodiques par quinzaine jusqu'à la rentrée, puis trimestrielles, sont prévues, ainsi qu'une évaluation à mi-parcours de l'année scolaire 2026-2027 du déploiement effectif des plateformes dans les 6 898 écoles et établissements connectés.

Au-delà des solutions techniques, c'est donc la capacité du ministère à transformer des plateformes disponibles en services effectivement utilisés qui sera mise à l'épreuve. Une idée que Moustapha Mamba Guirassy a résumée dans son discours d'ouverture : “la transformation numérique ne sera pas jugée au nombre de plateformes créées, mais au nombre de vies scolaires qu'elles auront réellement facilitées.”

(Source : Le Techobservateur, 13 août 2026)

Vers une intégration des plateformes numériques dans le pilotage du système éducatif

Olivier SAGNA — 2026-08-13T13:06:00Z

Le ministre de l'Éducation nationale, Moustapha Mamba Guirassy, a appelé jeudi à une meilleure intégration des plateformes numériques du ministère afin de disposer de données exploitables en temps réel pour améliorer le pilotage du système éducatif.

« Nous avons énormément de plateformes qui sont vraiment performantes dans le domaine des statistiques, dans le domaine des ressources humaines », a-t-il relevé à l'ouverture de l'atelier national stratégique d'appropriation et de déploiement de l'écosystème numérique éducatif du ministère de l'Éducation nationale.

Il a cependant insisté sur la nécessité de développer « une intelligence de ces plateformes, les unifier et avoir quelque chose de pragmatique ».

Le ministre a notamment évoqué le Système national d'évaluation des rendements scolaires (SNERS), dont les résultats « parviennent aux autorités plusieurs années après la collecte des données ».

« Lorsque je les reçois, c'est déjà trop tard. Lorsque nous les recevons, c'est déjà trop tard », a-t-il déploré, estimant que les efforts humains, financiers et administratifs mobilisés autour de ces évaluations perdent une grande partie de leur utilité lorsque les résultats ne sont pas disponibles à temps pour éclairer la décision.

Il a ainsi plaidé pour une utilisation accrue du numérique afin de passer d'un système de production de données différée à un dispositif permettant un suivi beaucoup plus immédiat.

« Nous sommes dans l'instantanéité. N'importe quand, on peut cliquer sur un bouton pour savoir à peu près comment on évolue », a-t-il déclaré, en évoquant notamment les perspectives offertes par le déploiement de la plateforme Planète 3 et la dématérialisation progressive des inscriptions et réinscriptions scolaires.

Moustapha Mamba Guirassy a également rappelé que son département avait engagé une refonte du système d'information du ministère afin de passer « d'applications fonctionnant en silos à un écosystème numérique intégré, interopérable, sécurisé et orienté vers les usages ».

Cette démarche doit permettre de mieux articuler les plateformes, les données, les services numériques et les outils d'aide à la décision, tout en facilitant l'accès aux services pour les établissements, les enseignants et les familles, a-t-il poursuivi.

Le ministre a enfin appelé les participants à être « critiques, mais (...) constructifs » au cours des trois jours de travaux, afin de déboucher sur des « solutions concrètes et opérationnelles ».

L'objectif, a-t-il dit, est de parvenir à « complètement changer le visage de l'Ecole », en faisant du numérique un véritable instrument de pilotage, d'efficacité et d'amélioration des apprentissages.

(Source : APS, 13 août 2026)

Éducation : Moustapha Guirassy fixe le cap du numérique et annonce la connexion de 6 898 établissements

Olivier SAGNA — 2026-08-13T12:04:00Z

« Comment faire en sorte que le numérique transforme réellement, concrètement et durablement le quotidien de l'École sénégalaise ? ». Telle est la question du ministre de l'Éducation nationale.

Ainsi, pour poser les bases, en perspective de la rentrée scolaire 2026-2027, le Ministère de l'Éducation nationale a initié un atelier national stratégique d'appropriation et de déploiement de l'écosystème numérique éducatif. Les différents acteurs sont en conclave à Saly pour trois jours.

Ils vont ainsi réfléchir, selon Moustapha Guirassy, à : « Comment aider l'enseignant à mieux enseigner, permettre à l'élève de mieux apprendre, aider la famille à accéder plus facilement aux services de l'École, le chef d'établissement à mieux gérer, l'inspecteur à mieux accompagner et notre Ministère à mieux décider ? ».

105 000 enseignants et personnels à former

Pour Moustapha Guirassy, la réussite de cette transformation passe d'abord par les ressources humaines. Le ministère a ainsi engagé un programme national destiné à former 105 000 enseignants et personnels de l'éducation aux compétences numériques et à l'intelligence artificielle.

« Nous avons engagé un programme national de formation de 105 000 enseignants et personnels de l'éducation. Former 105 000 acteurs, c'est faire entrer dans des milliers de pratiques professionnelles de nouvelles manières d'enseigner, d'accompagner, de gérer, de collaborer et de décider », indique-t-il.

Ainsi, le ministre, insiste sur le fait qu' « aucune technologie ne transformera l'École à la place d'un enseignant », soulignant que les plateformes numériques ne peuvent produire de résultats que si elles sont effectivement appropriées par les acteurs du système éducatif.

6 898 établissements ciblés par la connectivité

L'autre priorité concerne l'accès à Internet. Le ministre a annoncé le lancement d'un chantier visant à raccorder 6 898 écoles et établissements à l'Internet haut débit à travers le territoire national.

À cela s'ajoutera la connexion de plus de 2 000 écoles supplémentaires grâce à des solutions satellitaires en orbite basse, notamment Starlink, en partenariat avec le ministère chargé du Numérique. Cette option doit permettre de desservir les zones où le déploiement des réseaux terrestres reste difficile.

Le gouvernement entend également agir sur le coût de l'accès aux plateformes éducatives. Le « whitelisting » des URL des plateformes du ministère doit permettre de réduire la barrière liée au coût des données pour les élèves, les enseignants et les familles.

« La transformation numérique ne doit pas reproduire les inégalités ; elle doit contribuer à les réduire », a affirmé Moustapha Guirassy.

Le ministère poursuit par ailleurs la refonte de son système d'information afin de sortir d'une logique d'applications fonctionnant séparément. L'objectif est de mettre en place un écosystème numérique intégré, interopérable, sécurisé et davantage orienté vers les besoins des utilisateurs.

Les programmes d'équipement en ordinateurs, tablettes et mallettes numériques sont également appelés à se poursuivre, avec une priorité donnée aux usages pédagogiques réguliers plutôt qu'à la simple accumulation de matériel.

L'intelligence artificielle sous contrôle

Sur l'intelligence artificielle, le ministre a défendu une approche fondée sur l'anticipation et l'encadrement. L'IA, selon lui, doit pouvoir contribuer à améliorer l'enseignement, l'apprentissage, l'accompagnement et la prise de décision, sans se substituer à la responsabilité humaine.

Moustapha Guirassy plaide ainsi pour une intelligence artificielle « au service de l'humain », souveraine, encadrée et respectueuse de l'éthique, de la sécurité et de la protection des données.

La rentrée 2026-2027 comme première échéance

L'atelier doit surtout permettre de passer de la conception à la mise en œuvre. Le ministre attend trois résultats : une stratégie nationale de déploiement claire et réaliste, des recommandations hiérarchisées avec des responsabilités et des échéances précises, ainsi qu'une feuille de route opérationnelle permettant de lancer les actions prioritaires et d'en suivre l'exécution jusqu'à la fin de 2026.

La rentrée scolaire 2026-2027 constitue, à ce titre, une échéance majeure. L'extension de PLANETE 3 et la dématérialisation progressive des inscriptions et réinscriptions devraient modifier la relation entre les familles, les établissements et l'administration scolaire.

Pour le ministre, cette modernisation doit toutefois s'accompagner d'un important dispositif d'accompagnement afin d'éviter que le numérique ne crée de nouvelles formes d'exclusion.

« Aucun élève, aucune famille, aucun établissement ne doit être laissé de côté », a-t-il martelé.

Car selon lui : « Une école connectée n'est pas seulement un point sur une carte. C'est un enseignant qui accède à des ressources, un élève qui élargit ses possibilités d'apprentissage, un établissement qui utilise les services numériques du Ministère et un territoire qui se rapproche des mêmes opportunités que les autres. Notre principe est clair : la transformation numérique ne doit pas reproduire les inégalités ; elle doit contribuer à les réduire ».

(Source : Seneweb, 13 août 2026)